(之四)
"亲子减压"
昆明心桥心理健康研究所 钱锡安
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导语
一,我有压力
二,人生减压
三,婚姻减压
四,亲子减压
五,职场减压
六,社交减压
(一)"包含关系"—"重叠关系"—"交叉关系"—"并列关系".
(二)孩子到底是谁的
(三)少儿期的心理发展.
(四)呵护而不控制.
(五)自己的孩子能不能打
(六)发现,培养兴趣而不提出过高期望值.
(七)"皮格马利翁效应"(即"罗森塔尔效应").
(八)"更年期"—"青春期".
(九)"穷人的孩子早当家现象".
(十)"瓜熟蒂落"—放飞雏鸽.
(参阅资料及问卷)
(一)"包含关系"—"重叠关系"—"交叉关系"—"并列关系":
有一组图,由大小及其交叉幅度不同的两个圆,表达母子在不同时期之间的心理关系情况.
1,"包含关系"——
共生,"怀胎期".
2,"重叠关系"——
"围产期".
3,"交叉关系"——
⑴交叉幅度很大:"围产期","口欲期","肛门期","性蕾期"(幼儿园);
⑵交叉幅度一般:"潜伏期"(小学);
⑶交叉幅度很小:"青春期","青年期"(初,高中).
4,"并列关系"——
⑴在切线处相接的并列:"青年期",毕业后,就业初;
⑵很小距离的并列:"成人期",立业;
⑶一般距离的并列:"成人期",立业,成家.
(二)孩子到底是谁的
1,是父母的:孩子在18岁以前,父母有抚养,监护的责任和义务.
2,是上帝的:上帝把孩子委托给你抚养,监护,满18岁或学业有成之后,当还给上帝.
3,是社会的:人是社会的人,孩子成人后,当还给社会.
4,是自己的:父母同独立后的孩子是亲戚,朋友关系,不能一辈子在一起.虽然"血缘关系"不变,但归根结底是属于孩子自己的.
(三)少儿期的心理发展:
1,"婴儿期"(出生—1.5岁)——"基本信赖"对"基本不信赖".相当于"口欲期".
孩子通过吃奶,判断或体验母亲对自己的呵护值得信赖的程度.
"婴儿期"的孩子"皮肤饥饿",需要抚摩.母亲抱他,亲他,与他说话,对他唱歌;孩子接受爱抚,也就觉得周围是个安全的地方,就有安全感.
"母爱"在孩子1岁时形成.
2,"幼儿前期"(1.5—3岁)——"自律","自主"对"害羞与怀疑".相当于"肛门期".
这时期的孩子想摆脱过去的依赖状态,产生了自主的欲求,想自己穿衣,吃饭,什么都想自己试试.
孩子在观察,体验自己诸如随地大小便等行为父母是怎样的态度,是呵斥自己,还是尽义务耐心帮助自己给擦拭,并且逐步引导自己在指定地点大小便
反之,如果母亲过于训斥或"溺爱",孩子过于"自律",就会无所适从,觉得自己不能自立,会产生"羞涩感"和"怀疑"等不良适应心理,还会使"意志"等品质发展不够.
在培养儿童自由活动的"自主性"的同时,给予他们一定的"限制"是必要的,因为他们存在着潜意识的捣乱性,还不能周密地考虑自己的行动及其后果;但"限制"一定是疏导,指导,辅导,即注意态度和方法,其中,"耐心"至关重要.
3,"幼儿后期"(3—6岁)——"创新","自发性"对"罪恶","内疚".相当于"性器期".
这一阶段的孩子能自如地行走,明显地有了记忆与思维并且思维开始具有想象,能运用语言表达完整,准确的内容,好奇,好问,好探索,对周围的环境不但感到新奇,还跃跃欲试,要亲自动手探索,体验一番.面对这种情况,母亲怎么理解或对待呢 如果认为孩子是在"创新",你就会赞许,鼓励,支持,引导孩子继续做类似的事;如果认为孩子是在捣乱,破坏,你就会讨厌,呵斥,限制,制止孩子的这类行为.母亲不同的对待,孩子的个性发育就会出现截然不同的结果.如果母亲的态度和行为是前者,则孩子会形成"勇敢","大胆"的品质;反之,孩子则不敢越雷池一步,会产生"自责","内疚","笨拙感","罪恶感",从而逐渐形成"胆怯"的品质,产生适应不良的心理.
这一时期的任务在于发展孩子自主的主动性.对孩子的主动探索行为,母亲当然要鼓励,引导.而中国当代,家长对孩子是束缚太过.动机是好的,但效果往往是不好的.
4,"学龄期"(6—12岁)——"勤奋"对"自卑".相当于"潜伏期".
这时期,学会对性别角色的认同,知羞耻.
这时期,兴趣投向外界,如喜欢"米老鼠","卡通"等,"里比多"升华为游戏和学习,是人格发展渐趋巩固的时期.
孩子的演绎推理和按规则学习的能力都在发展,活动已具有一定的目的性,掌握文字工具后,有了获得大量知识技能的可能.因此,帮助儿童正确对待素质教育和学习竞赛,取得有意义的成绩是必要的.
以学习为例,一些行为如做功课,需要集中精力和时间,才能完成.不断学习,就产生了"勤奋感";就会得到家长,老师的夸奖和奖励;这样,孩子又产生"荣誉感"和"自信心".如果孩子对求知既感兴趣又发奋学习,父母既是刻苦学习的榜样又鼓励,支持,辅导孩子学习;这在求知方面便是积极的解决,必会产生"能力","自信","勤奋"等优秀的品质.反之,孩子对学习没有兴趣,自然也就不刻苦,如果再加上父母对孩子读书的期望值不切合实际,要么"打牛上树",要么斥骂没出息,说是扫大街,掏厕所的"料子";得不到表扬和鼓励,那孩子的人格发展就会产生消极解决的情绪和不良适应的心理,孩子对学习失去乐趣,就会"自卑","自暴自弃","破罐子破摔".
学习是如此,做其它事情也是如此.如孩子在从事家务劳动时,能够得到父母的支持,赞扬和奖赏,就会增强"勤奋感",越来越爱做这样的事,逐渐养成勤奋的工作态度.反之,如果家长和老师把少儿的求知欲和模仿行为看成是调皮捣蛋,"耽误学习",横加斥责,就会使儿童有逐渐发展成无所作为和"自卑感"的人的危险.
很多的父母不知道:很多7—10岁的孩子尿床,那是他们在梦中发泄,以此对父母进行攻击,要父母重视自己的存在.
在这一阶段,少儿发展起来的"勤奋感"或"自卑感",将能延续终生;因此,在这一阶段培养少儿"勤奋"的品质,克服"自卑"的心理,都具有长远的意义.
5,"青春期"(12—18岁)——"自我同一性"对"角色混乱".即"生殖器期".
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标,学习处理与生命意义有关的问题.
这一阶段是形成"自我同一性"品质或可能出现"同一性混乱"的时期.
"自我同一性"是在前4个阶段发展的基础上,进入"青春期"时所表现出来的特点.
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩.思维复杂,形成强烈的"自我意识".这时的注意力学会转移——过去只看到自己,现在也看别人,追溯自己的过去,也在考虑未来,注意别人是怎么看待,评价自己或拿别人对比自己,希望社会认同,接纳自己,以别人为榜样,按照自己的理想推动自己的发展.他们就是在这样的情况下,逐渐形成"自我同一性"特征的.
如果孩子在前4个阶段顺利地建立起"信赖","自主","创新","勤奋"的品质,这就可以通过整合过程,建立起自己的精神世界,比较容易地形成"同一性"的品质,可以无约束地进入"青春期".
一个人的"个性"即"人格"在这一时期初步或基本定型.这时期,个体能自我认识,自我调节,自我控制,成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我.一个人的理想(包括长大了充当什么社会角色,干什么事业等)一般也是在这个时期形成.如果"个性"发育,发展得好,形成"忠诚于自己"即"自我同一性"的品质,他就有健康的"人格".
所谓"忠诚"的品质,是指忠诚于自我的信念,价值观和"自我同一性",而不是忠诚于包括父母的外部环境.
反之,如果没有形成良好的"自我同一性",就会出现"同一性"混乱或扩散,就无法认知,调节,控制自己,会陷入不适应状态,觉得难于理解别人,别人也不理解自己,经常处在犹豫状态中,甚至会成为极度孤僻的人.
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异,就会使自己难以正确认知自己,进而使自己的"角色混乱",以至不知道或不敢相信自己是谁,要干或在干什么.
在这个时期,父母绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子.因为这样的伤害是对孩子整个身心的否定,破坏了"青春期"的"自我同一性";所以孩子就要自我维护.一个明显的标志就是这时期的孩子"逆反".父母说的对或错,他都不听;因为此时孩子关注的不是对,错,而是父母破坏了自己的"同一性",他要维护,忠诚于自己的这个"同一性".面对着否定自己的父母,孩子的"心门"关闭了;倘若打骂,孩子的身可能会离家出走.
所以,这一阶段的任务,在于发展"自我同一性"和防止"同一性"混乱或扩散.
(四)呵护而不控制:
1,"呵护",主要是情感的,而不是物质的;主要是对心理的,而不是对生理的.
2,"控制"孩子,是母亲的一种"远祖潜意识"——
所谓"远祖(集体)潜意识",就是人类在种族进化中所遗留下来的共同心理现象,是从原始社会以来本民族的老祖宗那里"遗传"而来的.如人类怕黑暗,蛇等猛兽,洪水,孤独,疾病等,又如男人有"大丈夫主义"和"家长作风",女人"妻管严"和"控制"孩子等.
笔者在一次问卷中发现:90%的已婚女性具有控制子女或丈夫并子女的这种"潜意识".
如家长给孩子人生的设计,生活的亮点只有一个——"学习".一旦失去学习的机会或"学习不好",人生便没有希望了.这使孩子生活兴趣范围变得非常狭窄,成为成长中的烦恼.
3,孩子18岁以前,委托父母抚育;18岁以后,是上帝的,是社会的,是孩子自己的!你有权利控制么 你能永远控制么 你能控制得了么
4,"控制"与"反控制".特别是青春期的孩子,"控制"越厉害,"反控制"或"逆反"就越大,极限就是离家出走以至自杀.
(五)自己的孩子能不能打
有的家长坚信"严师出高徒",认为"严"就是"严格","严格"就是"严厉","严厉"就是"打";理由是,"三天不打,(孩子)上房揭瓦".
经常挨打的孩子,会出现一些不良的心态和"心理偏差".
"体罚"与"心罚".
能不能打孩子 意见分歧.
笔者有个折中的观点——
1,任何惩罚都要适当,适度,"心罚"也如此.用的时候,首先警示自己:"罚"的本身只是一种手段,而绝不是什么目的!"打",也是如此!
2,"幼儿期"—"学龄前期"可以打;但是有很多的"但是"在变相,间接地否定:轻轻地,高擎矮落,酌情,适当,偶尔,……
3,"学龄期"原则上不能打.
4,"青春期",父母绝对(!)不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子.面对着否定自己的父母,孩子的"心门"关闭了;倘若打骂,孩子的身可能会离家出走以至自杀.
(六)发现,培养兴趣而不提出过高期望值:
"兴趣",是人一生的宝贵财富,要正确对待儿童的"萌芽兴趣",千万不要扼杀!
过高"期望值",就是父母给孩子设计的,孩子必须要走的,唯一的一条路——小学→初中→重点高中→名牌大学→研究生.
有一些家长请求笔者帮忙"开发孩子的智力".而笔者是怎样回答的呢 下面有两个例子——
1,"Zhenzhen理想"的案例分析.
Zhenzhen的理想:Zhenzhen ,女孩,10岁.她在题为《我的理想》的一篇作文中写道:我的学习成绩不好,同学嘲笑我,老师也看不起我.这些都没事,因为我爸说,读书不是唯一的出路,不读书仍然可以发财,可以有很多很多钱.现在的社会,只要有钱,什么事情都可以做,更没有人会看不起自己.我的理想就是买彩票,然后中500万大奖,买自己想买的东西,还可以用这些钱去自己想去的地方旅游.到那一天,我会让那些看不起我的同学知道我不是笨蛋,不读书也可以有大前途……
分析——
首先假定Zhenzhen所表达的情况属实.
Zhenzhen10岁,当在小学4年级,是个体人格发展的初期.这时期的孩子不能受到恶性"应激源"的刺激,应该是在良好的氛围里愉快学习,健康成长.
而恰恰Zhenzhen就在并不良好的环境里遭到较大恶性"应激源"的刺激:一是唯"学习成绩"即分数的高低论英雄,这说明该小学很可能还在搞"应试教育".二是同学嘲笑,老师看不起,这说明学校的班级"集体意识"较差,没有培养孩子的"团队精神",没有开展"手拉手"活动和形成"成员共进"的班风,老师没有对全体学生做到在人格上一视同仁,不注重甚至不懂孩子的心理卫生.三是社会"有钱就是爷"的世风堪忧,要么是"爷",要么是"孙子"的她爸,信奉这是"真理"并教育自己的孩子现在就可以走这条路.于是Zhenzhen就通过做"中大奖"的"白日梦",来补偿"学习成绩不好"的弱项.
因此说,Zhenzhen就是上述这些"应激源"的受害者.她的心理防御失败了,心灵受到创伤,人格发展受到阻碍.
Zhenzhen尚未成人,还是处在接受"启蒙教育"阶段;所以首先不是解决孩子的问题,而是克服那些"应激源".但要直面这样的"应激源"对于10岁的孩子来说,谈何容易 那是Zhenzhen以外的人的责任和思考的问题!
看来她现在只相信自己的老爸了.那就请她的老爸,克服偏激的认知,劝勉孩子:排除外在恶劣环境的干扰,保持健康的心理,注重做人,成人,至少度过"义务教育"和"素质教育"时期,学习掌握工作和劳动的基本知识,技能,同时发现自己的兴趣,爱好或长项并努力培养,发扬它,使其成为将来择业或谋生的一种技术或手段.也许,这是所谓"学习成绩不好"的孩子现在要走的比较实在的路.
如果Zhenzhen有了这样的"理想"并在成人以前走下去,这将会有力地证明自己不是笨蛋,无论干什么都可以有前途,而不唯独是过"独木桥"上大学,也不是"买彩票,然后中500万大奖".
Zhenzhen做"白日梦"和对"学习成绩不好"的补偿心理,代表着约20%左右的小学生.对还在忙着"应试教育"的小学和老师,此案例很有反思的意义!
2,Wangxuan:"怎样开发孩子的智力 "
钱老师:
我的女儿今年上六年级,开始上学还好,三四年级滑坡,现在感到吃力,怕上学,分数老是不高.她妈说孩子不是读书的料,对孩子没有信心.我着急,请钱老师帮助开发智力.
回复——
Wangxuan家长你好!
"分数不高"同"智力开发"两者是相关关系,而不是必然的因果关系.
"分数不高"是针对"应试教育"而言.笔者认为,至少是初中以下,以分数"论英雄","排座次",这是违反教育和教学规律的,即使学校,老师都这么做,这还是违反教育和教学规律的!以分数"论英雄","排座次",作为老师评职称,长工资的"硬件",这是当今教育和教学的悲哀,是"基础教育"和"素质教育"的悲哀,是《义务教育法》的悲哀!连我们的先师孔子也懒得呐喊了.
一些"智力开发"的操作渗透着"铜臭"(开发无效,取财无道),"开发"一词本身就有商品经济之嫌.就是"智力测验",在入学前可以搞,但不要把测验的结果当作定论,它一定是"仅供参考"!现在都到12岁左右了,"智力测验"还有多大意义 且不说那些"智力量表"的"信度"有多大,那"常模"是迎合哪种性质的教育 何况"智力开发"!——这都是以分数"论英雄","排座次"闹的,把家长给搞困惑了,也阻碍了孩子的人格的正常,顺利发展.
笔者总结出如下几条关于考试不成功的原因或可能,不妨你看一看哪些是不能责怨孩子的:
⑴遗传因素,
⑵智商不高,
⑶不感兴趣,
⑷考前生病,
⑸考前受到较大心理创伤,
⑹一时失去信心或意志,
⑺有考试焦虑症状,
⑻有考前紧张综合症,
⑼因家长或老师的期望值太高造成心理压力,
⑽脑器质有损.
教育方式—目的,应当是"因材施教"—"不拘一格降人才".可结果呢 我们的教育,除了生产出合格的产品,也带来"副产品"——有一位心理学研究生毕业的学生集20年在校考试的经验教训,说:"不得不承认,一方面我们培养出一批死背硬记或考试的能手,一方面我们也造就出一些考试紧张综合症,强迫症等心理疾病的患者."
除了先天性的"弱智",不要轻易认定哪个孩子的脑子笨.再"笨"的学生总有他的专长,爱好.学习他的专长,爱好,往往就聪明起来了.现在的问题是,这些学生的与考试分数无关或关系不大的专长,爱好,不被重视或受到埋没.这是从"应试教育"的角度看学生的结果.
俗话说:麻雀跟着蝙蝠飞,熬眼遭罪!你的孩子如果是"麻雀",就让他白天飞嘛,何必赶时髦或趋众跟着蝙蝠做夜游神
如果你同意笔者的观点;建议你们两口子统一认识,劝勉孩子,排除外在的干扰,保持良好的心态,注重做人,成人,至少度过"义务教育"和"素质教育"时期,学习掌握工作或劳动的基本知识和技能,同时发现自己的兴趣,爱好或长项并努力培养,发扬它,使其成为将来择业或谋生的一种技术或手段.也许,这是所谓"学习成绩不好"的孩子现在要走的比较实在的路.
如果你的孩子有了这样的"理想"并在成人以前这样去做,这将会有力地证明自己的孩子不是笨蛋,无论干什么都可以有前途,而不唯独是过"独木桥"上大学!
——请注意:是培养"兴趣",不是"开发"智力!
(七)"皮格马利翁效应"(即"罗森塔尔效应"):
对该效应简单,通俗地理解是,坚信自己制造的,生产的事物是最好的.这主要运用在孩子(自己养的),配偶(自己嫁娶的)和父母(养自己的)身上.欣赏着他们的亮点,品味着他们带来的欢乐.而忽略不记他们的弱点和错误.尤其是对孩子.
下面,较详细地介绍一下"罗森塔尔效应".
1,一则希腊神话——
在希腊神话中有这样一则故事:塞浦路斯一位王子皮格马利翁,他善于雕刻,用象牙雕刻了一位美女.雕刻时他倾注了自己的全部感情和心血,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注视着"它".时间久了,忽然有一天,这座雕像"她"竟然有了生命活了起来!
2,什么是"罗森塔尔效应"——
受这个故事的启发,美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森,进行了一项著名的实验,取得了出乎意料的效应.他们把这种效应称为"皮格马利翁效应",也称之为"罗森塔尔效应".
罗森塔尔在1966年提出了这样一个问题:他设计了一些实验,试图证明实验者的偏见会影响研究结果.
开始,他把一些"聪明"的老鼠交给一位实验员,而把一些"不聪明"的老鼠交给另一位实验员.过一段时间,他把这些老鼠都放进迷宫里进行测试.果然,那些"聪明"的老鼠比起"不聪明"的老鼠要灵活的多,很快就钻出迷宫.其实罗森塔尔事先并没有考察过这些老鼠,"聪明"与"不聪明"都只是对实验员讲讲而已.但实验人员根据他自己的评价却产生了不同的观念,在训练时也就有不同的想法和做法,结果,训练效果也就不同.
进而,罗森塔尔把这种实验方法扩大到学校.1968年的一天,罗森塔尔和助手们来到一所小学,说要进行7项实验.他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行"未来发展趋势测验".之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份"最有发展潜力和前途者"的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们"务必要保密",以免影响实验的准确性.其实,罗森塔尔撒了一个"权威性谎言",因为名单上的学生是随便挑选出来的.8个月后,罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试,结果,奇迹出现了:凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺,更乐于和别人打交道.
显然,罗森塔尔的"权威性谎言"发挥了作用!这个谎言对校长和老师产生了"暗示",左右了老师对名单上学生的潜力的评价.老师认为这些学生是天才,寄予他们更大的期望,又将自己的这一心理活动通过自己的情感,语言和行为传染给学生,在上课时给予这些学生更多的关注,通过各种方式向这些学生传达"你很优秀"的信息;而学生感受到教师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,进而取得了好成绩,也使学生变得更加自尊,自爱,自信,自强,从而在各方面得到了异乎寻常的进步.
罗森塔尔做过多种,多次这样的实验.
又如,随意抽取一组一年级学生,尔后告诉这些学生的老师:这些学生经过特别的测验被鉴定为"新近开的花朵",具有在不久的将来会产生"学业冲刺"的无穷潜力.以后,师长们在各方面对他们另眼相看,积极,恰当地引导.他们不知不觉受到感染,各方面分外努力.结果发现,当老师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时,这些学生果然在一段时间后取得比"对照组"学生高得多的智商分数.
再如,"大器晚成"的实验.
这是罗森塔尔在实验中获得的教育效应.
实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就.在实验中,研究者解释说:这些学生的进步,主要是教师期待的结果,即这一效应就是由对教育对象的尊重,信任,热爱和期待而产生的效应.
后来,人们把像这种由他人(特别是像老师和家长这样的"权威他人")的期望和热爱,而使人们的行为发生与之趋于一致的变化的情况,称之为"罗森塔尔效应".
3,"罗森塔尔效应"在教学中的应用——
⑴培养感情,建立融洽,信任的师生关系.
心理学家研究表明,师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪.老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学,喜欢或讨厌某一学科,这是一种"感情迁移"现象.因此培养师生情感,达成师生间的双向理解,十分重要.教师在课堂上要以亲切,友好,大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态.课后要有计划地找学生促膝沟通,了解他们的学习态度,困难,体会以及他们对教学的看法,意见,要求.哪怕学生说:"我就是冲着我喜欢,信任,敬佩语文<>老师,才好好学习语文<>的!"总比因为对数学老师敬而怕之—怕而远之—远而恨之—由恨数学老师到不好好学习数学课程要好!
笔者认识一位老师,他就是这样的语文<>老师.
这位语文<>老师的教学特点之一是:
善于通过语文<>作业本特别是作文本这块"平台",与每一个同学沟通,互动.本来就是"文如其人","文如其心",每一个同学都有一种老师在单独跟自己交流的感觉,把老师视为知音,甚至连作文以外的高兴事情,都愿写在作业里,与他分享;他也愿意和同学一起分忧——分同学之忧.
⑵排除学习的心理障碍,错而后通,提高学生的学习兴趣.
任何有效的教学活动都必须是学生的积极参与,师生互动.积极活动以创造性的思维为前提,创造性活动不可能在缺乏自信和心理压抑,焦虑,恐惧等状态下进行.心理障碍中最大的是"害羞","怕错","自卑",三者又是以"怕错"为主,"怕错"的预后是怕遭到批评甚至是处罚.本来,错误在学习中是不可避免的,而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正."学习"可以说就是通过尝试来"克服错误"的过程.教师不可过多地指责学生出现的错误,而要鼓励他们大胆参与听,说,读,写的实践活动,使他们能勇于从错误中求进步,便可形成"排除心理障碍,错而后通"的良性循环.
笔者认识的那位语文<>老师,他的教学特点之二是:
上课鼓励学生主动发言,如果答案错误,则不记分数;指定发言而分数不及格者,在下次提问时主动发言,若及格,则用及格分数取代上次的不及格分数;若仍不及格,则删除上次的不及格分数.这样的效果是,学生在回答老师的提问时争先恐后,当作一种乐趣和游戏,根本用不着紧张,害怕.这位语文<>老师修改了一条格言为:学海无涯"乐"做舟!
⑶总结成绩,及时鼓励,增强学生的自信心.
心理学家研究表明,人们往往是凭借别人对自己的反应或评价而作出自我判断的.因此,教师要帮助学生寻找适合个性特征的学习方法,有意识地发现学生的兴趣,找出他们的积极因素或长项.当他们取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种"快慰"和"成就感",使得他们信心倍增.当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼,委婉地指出今后的努力方向,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担.常对学生讲激励的话语,并鼓励学生大胆地"展示自己".常让学生登台轮流演讲或复述课文等,时间一长,学生们就会由"胆怯","别扭"到"自然","大方".对于学习比较吃力的学生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要抓住一点点的优点或进步,及时地多表扬,多鼓励.
笔者认识的那位语文<>老师,他的教学特点之三是:
让全班每个学生都轮流当班干部;在课堂上,让同桌交换作业,每个同学都当"老师",在老师的指导下,交替进行批改,然后被批改的同学拿回自己的作业,检查出认为"老师"哪个地方批改得不对的地方,由老师点评或统一答案.
4,总结与启示——
在教育学上,"罗森塔尔效应"它给予我们很多,很深的启示.
"罗森塔尔效应"说明:家长和教师对孩子有更多的信心和好感时,孩子可能会有更大的进步;反之,如果主观认定自己的孩子或学生天生愚笨,后天偷懒,难以造就,孩子的积极性和创造性就难以发挥.
人们通常这样来通俗,形象地说明"罗森塔尔效应":"说你行,你就行;说你不行,你就不行."期望对于人的行为有着巨大的影响:积极,现实的期望促使人们向好的方向发展,消极,过分的期望则能使人向坏的方向发展.即积极的期望对人的行为的影响有多大,相反消极,不良期望对人行为的影响也会有多大.
与此实验相反,对少年犯罪儿童的心理研究表明,许多孩子成为少年犯的原因之一,就在于不良期望的影响.他们因为在小时候偶尔犯过错误而被贴上"不良少年"的标签,什么"打牛上树",逼着"麻雀跟着蝙蝠飞",进行"魔鬼训练"等等,这些消极,过分的期望误导孩子,使他们也越来越"相信"自己就是"不行","不良",最终自暴自弃,走向犯罪的深渊.
自古以来,教师都被认为是一种神圣的职业.然而,仅仅"传道,授业,解惑"也许只能称得上是一名合格的教书匠.只有懂得学生的心理,懂得育人的艺术,懂得师生沟通的技术,以此来使得"教书,育人"发挥最大的效果,才无愧于"人类灵魂的工程师"这一神圣的称号!
无论是罗森塔尔保密名单上"大器晚成"的学生也好,还是在教育艺术下受到表扬或鼓励之后上进的学生也好,其成功的原因在哪里呢
进一步的启示:
其一,成功来自于信任.
心理学表明,信任,期待的情感,可以使人产生一种"意向效应",能增加人的自信心,学习较吃力的学生尤其需要这种信任.教师的信任会变成一股无形的力量,激励学生不断取得进步;并且,教师尽可能让学生能体会到对他自己的这种信任感.
其二,成功来自于赞扬.
最能鼓舞学生自信心的莫过于对优点的赞扬,对进步的肯定.教师要尽可能地发现学生的"闪光点",对他们微小的进步,点滴的成绩都给予表扬;对缺点,弱项,失误,当以鼓励和指出希望,努力方向为主;对错误当然不能表扬,但有的可用沉默来对待.以此来促使他们乐观向上,充分调动起内在的潜力,进一步去追求新的成功,从而形成良性循环.
其三,成功来自于师爱.
没有爱,教育者就不可能使自己的教学行为转化为学生的自觉需要.心灵的创伤只能用心灵来抚慰.对于学习较吃力的学生,教育者只能用自己火热的心去温暖他们的心,与他们的心灵之间架起一座感情沟通的桥梁,给他们带来爱的力量.
一言以蔽之,"罗森塔尔效应"就是教师对学生的信任,赞扬和爱所创造的.
因此,可以说"罗森塔尔效应"是师生沟通,教学相长艺术的核心.
5,"罗森塔尔效应"在亲子关系中的应用——
俗话说:孩子是自己的好!
为什么 就因为是父母自己亲自生的呀!
所以,依笔者之见,"罗森塔尔效应"首先应该由父母进行实验.但我们的现实是:这么有意义的实验,学校老师落实得很不够,家长就压根儿不懂.
其实,"罗森塔尔试验"最恰切,最有意义的莫过于应用在亲子关系上,或者说亲子关系的"罗森塔尔效应"最恰切,最有意义;因为父母你们就是雕刻家皮格马利翁,你们的孩子就是自己亲自雕刻的那位象牙美女!
所以,笔者提前"总结"出一条启示:孩子的成功来自于母爱——此效应用于亲子关系上,不是更恰切么 不过是目前尚无人(包括各位父母亲)从心理学角度正式做这样的实验而已.
6,"罗森塔尔效应"在师生,亲子关系中的应用的失败案例——
正因为学校老师落实得很不够,家长就压根儿不懂,所以在师生,亲子关系中应用的失败屡见不鲜.笔者手上就有这样的案例:
⑴老师,家长对孩子的"应试教育"的期望值过高,采取"魔鬼训练"和"高压政策",使孩子的能力和努力超过极限,考试反而失败,孩子受批评,挨罚,进而自卑,紧张,恐惧,进而逃学,进而离家出走.
⑵还有一个稀奇的案例:某学校初中的一位数学老师,对一位数学学习非常优秀的学生说:"你是天才,无师自通,你的数学甚至就是不学,自学,也能考高分!"这位同学,接受了这一消极的暗示,真的以为不学自然就可以自会,自学也自然会考高分,于是上课不再专心听讲,连黑板都懒得看,也不做作业,结果数学考试,每况愈下,到了高中,甚至别的课程的作业也不做,黑板也不看,终于出现考试一直不及格的事实.这位数学老师的失误,不但在于说"因为是天才所以可以不学自通,自会",而且更在于说完真的就没有用心指导该学生的学习.该学生到了高中,仍然按照这种认知前进,另外的数学等老师同这位学生就产生教学适应不良.
(八)"更年期"—"青春期":
母亲应避免自己在"更年期"迁怒"青春期"的孩子!
笔者一次给中学生讲"青春期逆反"的话题,说人生有两次"逆反期":3—4岁一次,"青春期"一次.这时下面有些同学齐声说:是三次——还有我妈的"更年期"!——也许这些同学的观点,会被某个心理专家采纳,提出"人生有三次'逆反期'"的结论.
孩子的"第二反抗期"有"鬼门关"之说,原因之一是此时又正好碰上母亲的"更年期".这两期碰在一起,很麻烦.
41—45—50—65岁这个年龄段的人,其心理,想到昨天还是青年,不禁留恋惋惜;想到明天将步入老年,不禁忐忑不安;想到今天人在中年,万事未休,上有老,下有小,样样有操不完的心.
人到中年常会出现情绪不稳,焦虑烦躁,消沉颓废,心灰意冷,郁闷不乐和有失落感,多疑,易怒,抑郁,自我评价降低,"神经质"等不良心理状态,整天没精打采,满腹牢骚,被称为"灰色心理"."灰色心理"是"更年期"的一些症状,以女性居多.
这样的母亲稍有不满意就大发脾气,横挑鼻子竖挑眼,发"无名火",让自己的亲人和亲密的朋友莫名其妙,无可奈何,"退避三舍".这些症状的危害性是导致家庭不和睦,夫妻不和谐,亲子不沟通,其中一个突出的表现就是"亲子关系"紧张,给"青春期"孩子的"逆反"征状上"火上浇油",误导子女想早早离开这个家而独立生活甚至现在就离家出走.
因此,注重心理调理,个人修养,遵循规律,通过减压,缓解焦虑和不安,平和地度过"更年期",是中年母亲的头等大事.
如果你正好处在这个时期,如果你要对孩子发火;请首先不要考虑孩子有什么问题,而是问问自己是否出现"更年期"症状;然后调适心理,保证自己处于良性心态,再去帮助,疏导孩子顺利度过"第二反抗期".
(九)"穷人的孩子早当家现象":
借用一句京剧唱词"穷人的孩子早当家"作为比喻.比较适用于单亲家庭.意思是说,特别是单亲家庭更要依着18岁以后的孩子自己的意愿和实际能力,由孩子自己决定是继续读书还是就业.而一定不要刻意设计"小学—初中—重点高中—名牌大学—公务员"的蓝图.
"穷人"——单亲家庭,"早"——18岁以后,"当家"——人格成熟,独立,就业.
"穷人",也指教养,抚育未成年的孩子,其物质条件不要过于优越.
(十)"瓜熟蒂落"—放飞雏鸽:
当孩子是乳鸽的时候,离开母亲的怀抱,向前走;但走不多远,就会回头看看;稍稍远些,就折头回来,急匆匆跑回母亲的身边.
当孩子是雏鸽的时候,就不愿永远留在母亲身边,他要独立地飞,远走高飞;为了自己的前途和自己的一生.
因为子女与父母,毕竟是"血缘关系";所以走到天边也是母子关系呀!明天,孩子成为一只羽翼丰满的雄鹰;但他无论飞到哪里,都叫你是"妈妈"呀!
但没有这样的道理——因为我是你的母亲,所以你要永远留在我身边.
此时孩子对人际关系的心理距离的排序是:自己,同龄伙伴,其他朋友,兄弟姐妹,父母.可见"朋友关系"比"亲子关系"还重要.
这是规律,所以想得通,想不通,都是,都得这样!
所以,母亲,放飞你手中的雏鸽吧!
如果母亲还不肯放,或孩子仍不愿飞;就求助于心理减压师吧!
亲子减压——结束
谢谢大家!
钱锡安(2005-11-7)
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